广州首届德育论坛提出德育“四问”，教育大咖探讨读懂孩子
“读懂孩子”是一切教育的起点，只有真正读懂孩子，才能解决好“培养什么人、怎样培养人”的根本问题。11月24日-25日，“广州市2023年中小学、幼儿园德育论坛”在广州中学（凤凰校区）举行，论坛主题为“读懂孩子，呵护成长”。来自省内外各地的专家大咖共同探寻读懂孩子的“密码”，一起呵护孩子成长的“路径”。
广州2023年中小学、幼儿园德育论坛现场
本次论坛得到了广东省教育厅的指导，北京、上海、深圳、佛山等兄弟城市一线教育人士的参与，北京大学、华东师范大学、华南师范大学等高校专家教授的支持，是一场规格高、范围广，专业性、理论性、权威性、指导性较强的学术盛会。论坛由广州市教育局主办，天河区教育局、南方都市报社承办。
教师们在仔细阅读会场资料
直面学生成长焦点难点
探讨学校德育高质量发展
天河区副区长邓萍在论坛致辞中提出，在科技日新月异发展的今天，智能赋能我们生产生活的方方面面，甚至很多科技解放了我们的双手，取代了我们的双手，我们怎么样去对孩子进行德育？她认为，德育问题是每一个生命个体，每一个家庭都面临的一个十分重要的问题。作为一名母亲，她分享了自己对孩子德育成长的一个感受。她认为，尽管大家一直在提“德智体美劳”，“劳”是放在最后面的，但在进行德育的培养中，劳跟德也是密不可分的。“其实是劳动创造了我们的生活，作为父母，我们也希望能给孩子更好的物质条件、更好的生活，但与此同时，孩子失去了快乐，为什么呢？因为他没有创造，他没有和真实的生活去相遇，所以我想我们在进行德育的各种讨论的过程中，我作为一个家长，希望更多地能够把劳动的教育带给孩子，让他知道一年四季、一日三餐离不开双手；让他知道，在电脑、各种手机能够及时地满足他的需求，他能获得短暂的快乐的时候，他要知道去认真读书，去认真劳动所带来的更多快乐。”
广东省教育厅思想政治工作与宣传处处长倪熙在致辞中称，本次德育论坛以“读懂孩子 呵护成长”为主题，很好地秉持了以生为本的德育工作理念，直面学生成长的焦点、难点问题，对共谋学校德育的高质量发展非常必要。
倪熙认为，作为身处一线的教育工作者都有这样的体会，那就是当代的青少年学生正处在身心发展变化、人格塑造定型的关键时期，面对父母长辈的期望，学业竞争的激烈压力，人际交往的困惑，现代网络信息的渗透等等，他们可能会遇到很多的困扰甚至困难，“这是我们新时代德育工作者必须帮助学生解决的问题。”
倪熙谈到，广东省教育厅重视将以生为本的工作理念贯穿于中小学德育工作中，指导各地各校用心读懂学生，用情呵护学生，为学生健康成长保驾护航，也欣喜地看到，以生为本的德育理念已经在全省教育系统形成共识，各地各校打造的德育项目既有创新度，又有暖心度，广大青少年学生在悉心呵护下茁壮成长。
广州提出德育四大难题
寻求破解之道
“当下，正处在一个急剧变革的时代。学校德育的目的就是育人，我们首先要让孩子学会做人，学会辨别是非善恶”。这是广州市举行的首届大规模德育论坛。在论坛上，广州市教育局党委委员、副局长陈学明提出了德育“四问”。
在德育的目标和内容上，以社会为本位的价值取向是否会造成对孩子需求的漠视？陈学明认为，多年来，德育目标“高”和“空”的现象值得重视。“如何在道德实践活动中切实关心学生的生命性、能动性和创造性，真正把孩子当作一个生命体、一个成长中的人来看待，我想这是我们需要读懂孩子的第一个问题。”
在德育的方式方法上，以单向灌输为特征的传统方法是否会造成对孩子认知发展规律的僭越？“当下，学校德育活动通常是在教师、家长和社会的要求下，从上而下、自外而内单向组织或发起，学生是‘参加’而非‘参与’。”陈学明认为，这是需要读懂孩子的第二个问题。
在德育的载体途径上，以学校为中心的德育体系是否会造成孩子主体选择的困惑？陈学明分析了目前德育的环境，认为家庭和社会为孩子创设了更为真实广阔的生活情景，学校如固守阵地，延续以往封闭单一的德育模式，将难以产生良好效果。这是第三个问题。
在德育的评价标准上，以认知为主要内容的评价体系是否会造成孩子主体人格的张力？这是陈学明提出的读懂孩子的第四个问题，他认为，当下孩子中道德认知和道德行为脱节的现象还是普遍存在的。
“德育需要德育工作者，需要所有老师们在变局中开新局，在传承中求创新，我想这就是我们举办这次德育论坛的初心和意义所在。”陈学明表示，教育工作者要用教育来唤起、激发孩子们心中友爱、信任、感激、善良的种子，读懂他们，呵护他们。
四区教育行政部门
分享德育工作经验
在当天上午论坛的工作分享环节，来自广州天河、佛山南海、深圳南山和上海奉贤四个地区的代表，围绕“读懂孩子 呵护成长”德育主题进行了主题分享。
广州市天河区教育局党组副书记、副局长王建辉在分享中提到，提升德育的实效性是目前急需解决的问题。自2016年起至今7年，天河区把“读懂孩子”作为解决当下德育工作困惑的重要起点。在提升德育工作实效性的过程中，天河区始终秉持孩子立场，回归育人本质。通过行政引导、开展教研、落实家访等多种途径，天河区推动德育工作取得积极进展，已初步形成天河德育新模式。
佛山市南海区教育局二级主任科员张岚从区域中小学德育管理经历入手，结合机制建立、寻找规律、高度关注、成就家长、专业发展等角度，阐述了读懂孩子、呵护孩子健康茁壮成长的“硬核”德育人应具备的内核要素和品质精神。
深圳南山区教育局基础教育科公民中心主任刘万讲分享了南山区在一体化德育行动方面的实践行动与思考体会。他提到，不论是从外围还是从内需看，德育工作都面临着不少的困境，为了将这些问题逐一击破，在推进德育工作中，南山区持续进行贴地探索——2013年南山区发布《南山教师宣言》、2018年发布《南山区中小学德育行动方案》、2022年发布《南山区中小幼一体化德育行动计划》及五个附加文件。刘万讲还着重强调，德育评价是增强德育工作实效的重要手段。利用数字化技术，南山区探索全要素、全过程、全领域的德育评价模式，从学校和学生两个层面分别进行评价。
上海市奉贤区正在打造南上海品质教育高地，奉贤区教育工作党委委员、副局长周英介绍了一体化推进德育创新，实现成长育人新突破的实践与思考，她提出了构建德育工作评价一体化新机制、知行合一探索无边界成长育人新模式、拥抱挑战走出家校社协同育人新路子，尤其是在建设线上线下全覆盖、系统化、高效能的区域家庭教育指导体系和特需学生关爱教育工作方面作了深入的交流。她认为高质量德育是教育高质量发展的必然要求，只有把握时代特点，从教育的规律出发，真正读懂学生，才能更好落实立德树人的根本任务。
